AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

Abstract

Pesquisas realizadas na área da psicologia do desenvolvimento indicam que as habilidades de planejamento e de regulação da atividade surgem a partir da idade pré-escolar e desenvolvem-se ao longo dos demais estágios¹. No ensino médio, a expectativa que se tem, considerando a idade e a aquisição do pensamento abstrato e hipotético dedutivo, é que o adolescente tenha adquirido a capacidade de pensar sobre os próprios pensamentos e criar estratégias autorregulatórias de aprendizagem.

 A aprendizagem autorregulada está relacionada com o afeto, a motivação, a predisposição e a ação autônoma do indivíduo para o aprendizado. Assim, levando-se em conta o desenvolvimento cognitivo na adolescência, espera-se que sejam capazes de uma autorregulação ativa no processo de aprender, ou seja, que sejam capazes de criar estratégias adequadas para a tarefa, monitorar o próprio progresso e avaliar o resultado obtido². De modo geral, ser um aprendiz estratégico implica em dominar as técnicas necessárias ao empreendimento das estratégias. Essas estratégias referem-se não somente ao comportamento, mas também aos pensamentos desenvolvidos pelo aprendiz durante seu processo de codificação, memorização, processamento e resgate das informações recebidas³_.

Têm sido investigadas, recentemente, quer na literatura internacional, quer na literatura nacional as estratégias usadas espontaneamente ou adquiridas mediante intervenções, bem como quais os aspectos emocionais, afetivos e demográficos que favorecem ou não o comportamento estratégico do estudante⁴. Em consonância, o presente estudo teve como objetivo colaborar para a ampliação do conhecimento sobre a autorregulação da aprendizagem no Ensino Médio, identificando os instrumentos utilizados para avaliar a autorregulação da aprendizagem de estudantes adolescentes brasileiros.